2026年3月3-6日，44118太阳成城“逸仙三人行”系列讲座特邀当代系统功能语言学领军学者、加州大学洛杉矶分校博士、韩礼德《功能语法导论》第三、四版修订者、前悉尼大学、麦考瑞大学、香港理工大学等校讲席教授麦蒂森（Prof. C. M. I. M. Matthiessen）开展个人系列讲座中的第10-13场讲座。讲座由英语系主任杨炳钧教授主持。四场系列讲座吸引了来自国内外高校及科研机构的578名师生人次参与，分别关注及物性系统、时态与体、第二语言教育、互补现象领域等重要话题。

第10场讲座题为“从三个视角审视及物性系统”。三个视角包括过程的精密度阶、互补性和实例化，重点讨论如何通过语言资源构建一系列事件下的经验。精密度阶视角下，麦蒂森教授通过Levin（1993）的动词类别，更精细描述了英语中六种主要过程类型，讨论不同过程类型在系统网络中的相对频率和系统扩展之间的关系。互补性视角下，麦蒂森教授探讨及物性系统中的互补性，如物质过程与关系过程的互补性，以及它们在空间定位和运动描述中的应用。通过具体例子（如“排干游泳池的水”和“装载干草到车上”）展示了不同角度对经验构建的影响。此外，麦蒂森教授还论证了类型学和拓扑学之间的互补性。实例化视角下，麦迪森教授分析了不同语域中过程类型的选择频率，如叙事文本中运动方式的多样性和旅游指南中的方向性运动对比。通过小说章节分析，麦蒂森教授展示了运动方式如何用于构建旅程的挑战感。最后，麦蒂森教授通过韩礼德有关儿童语言习得的案例对经验范畴表征进行总结。在互动环节中，来自韩山师范学院、厦门大学、河内国家大学、扬州大学等5所高校的5位师生围绕阐释和实例化之间的关系、互补性在语篇分析中的应用、模糊性的界定、环境成分、语言教育、标注标准等议题提出了8个问题。麦蒂森教授基于理论联系实例，作出了细致而深入的解答。

第11场讲座题为“时态与体：世界语言中过程时间的互补模型”。讲座关注语言时态与体系统，聚焦于全球不同语言中时态和体系统的语法化差异及其类型学特征。麦蒂森教授通过跨语言比较，探讨了这些系统如何构建人们对时间流逝中事件开展的经验。研究基于GramBank和WALS等类型学数据库，分析不同语言的时态和体系统，强调从文本和语境中获取数据的重要性。通过概念功能中的逻辑意义和经验意义，结合Bhat（1999），麦蒂森教授基于时态模型和体模型勾勒出经验建构矩阵。麦蒂森教授结合不同语言实例，分析了纯时态系统（如英语）、纯体系统（如汉语）以及混合系统（如现代标准阿拉伯语）的特点，归纳得出东南亚语言倾向于无时态和无体标记，而俄语和阿拉伯语等则倾向于同时具有时态和体标记，结合图例展示不同类型语言在世界上的分布情况。麦蒂森教授指出概念和人际意义之间的互补性，解释时态与体和评估在小句中的作用。麦蒂森教授最后总结，从种系发生的角度来看时态与体之间的互补性，体系统可能演化到时态系统，并探讨了其在语言演化中的意义。在互动环节，来自中山大学等5所高校的3位师生围绕语法范畴、语料来源、研究方法、过程类型等议题提出了4个问题。麦蒂森教授和提问师生讨论了B. L. Whorf的隐性范畴及其与时态和体的关系，强调了不同语言在语法范畴上的显性和隐性差异，探讨了如何通过跨语言比较验证理论假设。

第12场讲座题为“系统网络在第二语言教育中的力量”。麦蒂森教授重点探讨了系统网络在第二语言教育中的潜力及其作为教学工具的价值。麦蒂森教授首先对语言学习和作为资源的语言进行定义。系统网络作为描述意义潜力的工具，在第二语言教育中具有重要作用。系统网络能够帮助学习者逐步构建第二语言的系统网络，从而扩展其多语言意义潜势。随后，麦蒂森教授基于个体化，对个体学习时期进行归纳和描写，并讨论系统网络对教学活动的重要性。麦蒂森教授认为系统网络可以从7个视角看待，包括语言资源的表征、语言能力发展记录、语篇处理中选择的历时记录、写作策略表征、语言资源制图工具、多语意义潜势表征、系统练习框架。系统网络可以作为诊断工具，帮助教师识别学生在写作中的问题。通过系统网络，可以设计有针对性的练习，帮助学习者掌握不同的语言选项。例如，Arús-Hita（2008）设计的系统网络练习帮助学生学习情态系统的不同组合。作为写作工具的系统网络可以为学习者提供扩展语篇的语义策略，如逻辑-语义系统网络。通过分析学生的写作输出，教师可以识别出学生未使用的系统选项，并提出针对性的补救措施。Xuan（2015）发现中国学生在写作中倾向于使用特定的情态动词，而忽略了其他情态选项。因此，系统网络可以用于诊断学生在写作中的问题。课程设计需要更系统地涵盖不同语域，以支持学生的语言发展。系统网络还可以帮助学生构建知识图谱，将语言学习与内容学习结合起来。系统网络可以作为资源图示，帮助教师和学习者理解语言的不同功能，还可以用于在线环境中，提供语言描述和分析工具。麦蒂森教授最后横向比较了语言学习的有机体内和有机体间视角。在问答环节中，来自中山大学、Babcock University 2所高校的3名师生提出4个问题。麦蒂森教授表示系统网络的复杂性可能使教师感到难以掌握，因此需要提供更多的支持和培训。评估第二语言学习效果时，需要关注学生在意义潜力上的扩展，而不仅仅是简单的测试结果。

第13场讲座题为“彼得·马蒂森的《雪豹》：他在互补现象领域中构建的一场追寻”。讲座分析《雪豹》作品中自然风光的描写和其他经验领域的呈现，可以结合口头艺术、生态语言学、韩礼德对社会责任的定义（Halliday, 1984）等视角进行分析。援引《寂静的春天》《我孤独地漫游，像一朵云》等作品并结合定量分析，麦蒂森教授展现了有关作品建构自然世界中的经验方式，指出其中一个策略是展现自然之美。麦蒂森教授对作品中自然景象描写的时态、过程类型和形容词进行对比。随后，麦蒂森教授介绍《雪豹》内容，基于不同分析的角度，指出了《雪豹》呼应大自然，描绘自然探险中存在的危险，展现在不同维度之间的穿梭，并结合具体内容进行语篇分析。《雪豹》可以通过实现化层级、实例化连续统和元功能三个维度，以及自上而下、自下而上和自四周至中间三个视角进行分析。麦蒂森教授选取“We look in vain for the pug marks of snow leopard.”一例，说明个案如何同时体现作者对雪豹的观察、过程的展开和完成、以及雪豹的符号象征。最后，麦蒂森教授结合图示，总结《雪豹》中的词汇主题分布、及物性过程类型、以及结合语篇展开和人际立场下的作品结构。在问答环节，来自中山大学、厦门大学、韩山师范学院等4所高校的4名师生就语域类型、语篇分析等议题提出6个问题。麦蒂森教授表示《雪豹》文本可以看做是不同类型语域之间的混合，其中有不同的词汇主题共同作用，语篇分析需要考虑到作品的创作语境和读者接受语境，语域类型会影响具体动词选用。问答环节学术研讨氛围浓厚。
 

在系列讲座的尾声，杨炳钧教授代表学院向麦蒂森教授致以诚挚感谢，表示麦蒂森教授的讲座引人深思、对系统功能语言学研究贡献卓著，并期待麦蒂森教授未来的成果。麦迪森教授对系列讲座这一平台表示感谢，并期待未来再次相聚。讲座在热烈的电子鲜花与掌声中圆满落下帷幕。